5.0+Definición+y+características

**1. __Antecedentes y situación del concepto__ ** Antes de abordar las definiciones de “aprendizaje mezclado “, término que en ingles corresponde a “blended learning”, se destaca el origen del concepto, situado en el entorno de formación empresarial, para dar solución a situaciones de distancia geográfica y de difícil acceso a la formación presencial, producto de las exigencias de la sociedad para su formación.
 * DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE MIXTO **

**Valzacchi, 2005 **, nos dice que el “blended learning” surge como “//cultura de la presencialidad//”, consecuencia de no conseguir los esperado con el e-learning. A pesar de ello, el surgimiento, no se debe tanto a no cubrir todas las expectativas del e-learning sino a dar virtualidad a la educación presencial. Con ello, el diseño formativo exige incluir actividades on-line y presenciales, que permitan lograr las competencias y objetivos propuestos. Es la combinación de la formación presencial con la formación a distancia, siendo una modalidad que existe desde hace mucho tiempo solo que ha recobrado importancia después del boom de la enseñanza virtual 100%. Es un método de educación a distancia que utiliza metodologías de aprendizaje virtual combinados con métodos de educación presencial. Este método suele utilizarse con mayor facilidad en organizaciones cuya cultura no está plenamente alineada con las TIC, o bien cuando se trata de desarrollar competencias o habilidades de tipo actitudinal que requieren una metodología formativa de tipo experiencial.

Esta modalidad surge de la necesidad del sistema educativo por proporcionar más de una forma de asimilación de los contenidos por parte de los estudiantes; Aprovechando el poder de la tecnología para hacer llegar la formación, este modelo de aprendizaje mixto se ha convertido en un componente integrado de un sistema educativo, resultado de un enfoque racional, sistémico en el modelo de enseñanza-aprendizaje que son efectivos y eficientes1( Romiszowski pag8).

Este aprendizaje no se trata sólo de agregar tecnología a la clase, sino de reemplazar algunas actividades de aprendizaje con otras apoyadas con tecnología, utiliza los recursos de internet, multimedia y los clásicos de la formación presencial como video beam, pizarras digitales, proyectores entre otros. Se trata de un modelo compuesto por instrucción presencial y por funcionalidades del aprendizaje electrónico con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas modalidades. En el Aprendizaje mixto, el docente asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio propio el material didáctico que las tecnologías de la información y la comunicación le proporcionan, para ejercer su labor en dos aspectos: como tutor virtual (tutorías a distancia) y como educador tradicional (cursos presenciales). La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas de ese curso, dotando así a la formación online de una gran flexibilidad. Este modelo mixto trata de recoger las ventajas del modelo virtual tratando de evitar sus inconvenientes. Aprovecha la importancia del grupo, el ritmo de aprendizaje y el contacto directo con el profesor de la enseñanza presencial, pero trata de desarrollar en los alumnos la capacidad de auto-organizarse, habilidades para la comunicación escrita e incrementa la participación de los alumnos como responsables de su propio aprendizaje. Es especialmente importante en este modelo el desarrollo de habilidades en la búsqueda y trabajo con información en las actuales fuentes de documentación en Internet.

**2. __Definiciones__ ** Como se ha visto se trata de una enseñanza //semi-presencial// y para dar una definición ajusta al caso del mandato, partimos de la definición que el supervisor nos facilita:

//"El aprendizaje de tipo mixto es la combinación de distintos "medios" de formación (tecnologías, actividades y tipos de acontecimientos) para crear un programa de formación óptimo destinado a una audiencia específica. La expresión "de tipo mixto" significa que la formación tradicional dirigida por el instructor se complementa con otros formatos electrónicos". //

<span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">Bersin, Josh.P. (2004). The Blended Learning Book. Pfeiffer, San Francisco, CA. (ver p. 15)

<span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">Se proponen otras definiciones para analizar y ver las semejanzas y diferencias entre las más destacadas y así elaborar una definición propia aprendizaje mixto para nuestro caso. <span style="color: #00b0f0; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">“Definimos modelo bimodal educativo como un modelo flexible en el que se conjuntan armónicamente las posibilidades que las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) ofrecen (presencialidad/aula interactiva, videoconferencia, campus virtual,…) para poder realizar una formación según las necesidades del colectivo a formar y del contenido a impartir, con las actividades tradicionales de formación como son las clases magistrales o determinados tipos de prácticas.” (**Yabar, Barbará y Añaños, 2000**). <span style="color: #00b0f0; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">“La presencialidad de la educación tradicional y la virtualidad que posibilita la educación a distancia no son incompatibles ni excluyentes, sino que pueden considerarse como dos extremos de un mismo continuo que permite diferentes grados de combinación posible.” (**Villegas, 2002**). <span style="color: #00b0f0; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">“El blended e-learning combina lo positivo de la formación presencial (trabajo directo de actitudes y habilidades) con lo mejor de la formación a distancia (interacción, rapidez, economía….), esta mezcla de canales de aprendizaje enriquece el método formativo y permite individualizar la formación a cada uno de los destinatarios y cubrir más objetivos del aprendizaje… es un método de formación multicanal, donde interactúan distintos canales de comunicación, información y aprendizaje, y el alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las enseñanzas, razón por la que aprovechará mejor el aprendizaje.” (**Rodrigo, 2003**). <span style="color: #00b0f0; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">“El aprendizaje mezclado ha estado siempre a la vanguardia de las actividades del e-aprendizaje. Reconoce que los mejores resultados para aprender son alcanzados generalmente logrando un equilibrio razonable entre el uso tradicional y los nuevos medios, seleccionado y utilizando cuidadosamente los productos y las herramientas que son más adecuados para cada curso.” (**Coaten, 2003**). <span style="color: #00b0f0; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">“Desarrollo completo de los dos métodos didácticos que se han demostrado más eficaces en el ámbito de la formación soportada en Internet: el aprendizaje colaborativo y la práctica de la actividad.” (**Greciet, 2003**). <span style="color: gray; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">Como señala, Mark Brodsky, no es un concepto nuevo y que se utilizan diferentes denominaciones: <span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">“//Blended learning no es un concepto nuevo. Durante años hemos estado combinando las clases magistrales con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de roly las grabaciones de vídeo y audio, por no citar el asesoramiento y la tutoría//” (**Brodsky, 2003**). **<span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">Pascual (2003) **<span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;"> también utiliza el término “formación mixta”. En este artículo se pueden leer los términos “aprendizaje mixto” y aprendizaje “mezclado”, éste último más como un facilitador a través de una traducción literal que una propuesta de traducción. <span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">En la literatura anglosajona destaca el término “híbrido” (“Hybrid model”) citado por **Marsh (2003)**. En este modelo los tutores pueden hacer uso de sus propias metodologías para una sesión presencial y al mismo tiempo potenciar el desarrollo de las temáticas a través de una plataforma virtual. Dice así: “los métodos y recursos de la enseñanza presencial y a distancia se mezclan”. <span style="color: gray; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">Otro término para referirse a estos modelos mixtos es el de “Enseñanza semipresencial” (Bartolomé 2001; Leäo y Bartolomé, 2003), <span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">y junto a Alemany (2007) lo denominan “también “virtual-presencial”, <span style="color: gray; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">término que comenzó a utilizarse el curso 1998-1999 en los estudios de Comunicación Audiovisual de la Universitat de Barcelona y que posteriormente ha sido incorporado al léxico de otras iniciativas de dichas universidad. <span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">Concretamente, para Bartolomé es: “ <span style="color: #00b0f0; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">Modelo que trata de recoger las ventajas del modelo virtual tratando de evitar sus inconvenientes. Aprovecha la importancia del grupo, el ritmo de aprendizaje y el contacto directo con el profesor de la enseñanza presencial, pero trata de desarrollar en los alumnos la capacidad de autoorganizarse, habilidades para la comunicación escrita, y estilos de aprendizaje autónomo. Especialmente importante en este modelo es el desarrollo de habilidades en la búsqueda y trabajo con información en las actuales fuentes de documentación en Internet.” (**Bartolomé, 2002**). <span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">Además, hay autores que atribuyen una acepción distinta al término aprendizaje combinado o mixto. <span style="color: gray; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">Así, **Jesús Salinas (1999)** lo describió como “Educación flexible”, y es de hecho el modelo que se aplica en el “Campus Extens” (notar que se evita el uso de “campus virtual”) de la Universitat de Illes Balears, en donde se aprovechan sistemas virtuales como la videoconferencia o la web, con sesiones presenciales. **<span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">Salinas (2003: 3) **<span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;"> habla de “formación flexible” y se apoya en **Moran y Myrlinger** para definirla como “//los enfoques de enseñanza y aprendizaje que están centrados en el alumno, con grados de libertad en el tiempo, lugar y métodos de enseñanza y aprendizaje, y que utilizan las tecnologías apropiadas en un entorno en red//”. <span style="color: gray; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">En términos de formación en la empresa, <span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">Michael <span style="color: gray; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;"> Brennan, señala que tiene diferentes significados para diferentes personas, <span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">y nos dice que es “c//ualquier posible combinación de un amplio abanico de medios para el aprendizaje diseñados para resolver problemas específicos de negocio//” (**Brennan, 2004**). <span style="color: #00b0f0; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">“El Blended Learning (Aprendizaje Semi-Presencial) es el aprendizaje facilitado a través de la combinación eficiente de diferentes métodos de impartición, modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje, y basado en una comunicación transparente de todas las áreas implicadas en el curso.” (**Heinze y Procter, 2004**). <span style="color: #00b0f0; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">“Es la modalidad de enseñanza en la cual el tutor combina el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencial. Donde el profesor combina sus habilidades de “formador” con habilidades propias de “tutor” ya que pasa de una modalidad a otra, tratando de tomar lo mejor de cada una de ellas. Utiliza herramientas de internet, de multimedia para la parte on line y herramientas comunes para sus clases presenciales.” (**Wikilearning, 2006**). <span style="color: #00b0f0; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">“Denota estrategias que combinan o mezclan metodologías o formatos para lograr mejores resultados de aprendizaje. ‘Blended Learning´ específicamente se usa para referirse a la combinación de educación presencial y en línea, y podemos definirlo como la integración de elementos comunes a la enseñanza presencial, con elementos de la educación a distancia por Internet.” (**Andrade, 2007**).

**<span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">3. __Comparación de semejanzas y diferencias de las definiciones__ ** <span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">En prácticamente todas las definiciones se incluye el concepto de “__combinar__”, de forma directa o utilizando una palabra equivalente, esto nos indica que están de acuerdo en que se refiere a una forma de aprender con varios medios, actividades de formación. Lo que se combina, para unos son medios y para otros además son recursos y estrategias y estilos de aprendizaje, yendo desde aspectos de utilización de herramientas hasta diferencias en los modelos, métodos y estilos de aprendizaje. <span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">Así mismo, las definiciones descritas dirigen el diseño de aprendizaje mediante combinación de medios a situaciones específicas, la definición de Brennan, queda claro y nos introduce el carácter integrador y __racionalizador__, y su razón de ser: la creación de negocio. Uso racional de las nuevas tecnologías y solución al problema de su rechazo, idea que comparten también autores como Pascual.

<span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">Brodsky nos dice que __no es un concepto nuevo__, sino una vuelta a la racionalidad (Brodsky, 2003), después del entusiasmo del e-learning. Así mismo, y en esta línea García Aretio, así también nos lo indica, afirmando que en la actualidad hay una tendencia a converger los modelos educativos presenciales y a distancia. García Aretio, L. (2009). ¿Por qué va ganando la educación a distancia?



<span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">En el diseño docente se utilizan medios de la tecnología tanto de la enseñanza presencial (físico) como de la enseñanza no presencial (virtual) y se combinan con objeto de optimizar el proceso de aprendizaje. <span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">Pascual, también destaca la importancia del blended learning como resultado del __fracaso del e-laarning__ comercializado por empresas de negocio de formación. <span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">En este sentido, p <span style="color: gray; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">ara Bartolomé (2004) la idea clave del cambio metodológico no es para aprender más, sino aprender diferente. Las universidades y en general todo el sistema educativo deben preparar a los estudiantes a una sociedad en la que el acceso a la información, y la toma de decisiones se convierten en los elementos distintivos de la educación de calidad

**<span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">4. __Definición propia al caso__ ** <span style="color: green; font-family: 'Arial Narrow',sans-serif; font-size: 12pt;">Una vez recopiladas y comparadas los diferentes conceptos citados anteriormente, se puede elaborar una definición de trabajo al caso del mandato, //“Aprendizaje mixto es la combinación de metodologías presenciales con elementos tecnológicos que favorecen el aprendizaje autónomo del estudiante, respetando los estilos personales de los funcionarios públicos en general, dentro del programa de formación del NGTD con un diseño instruccional adecuado a las necesidades formativas bajo los ocho grupos de competencias//”.

**Características**

Las características que presenta son, por tanto, la suma de las actividades presenciales más las que se realizan virtualmente:

1) La comunicación es bidireccional entre las personas participantes y la tutoría y se produce de forma asíncrona, por lo que no es necesaria la inmediatez en la relación personal.

2) Hay separación física entre el alumnado y la figura docente.

3) Se hace una utilización masiva de medios técnicos como consecuencia de la aplicación de las tecnologías y los recursos informáticos en el desarrollo de las plataformas.

4) Aumenta la autonomía en el proceso de aprendizaje. La persona que participa se adapta y gestiona el tiempo de dedicación para conseguir sus objetivos.

5) La tutoría adquiere una mayor importancia. Debe asesorarse a los participantes, guiarlos y ofrecerles ayuda constante en cuanto a la planificación y seguimiento de la acción-formación y de sus contenidos.

Esta modalidad es especialmente adecuada para aquellas organizaciones que tienen planes de desarrollo por colectivos.

Características


 * Los diseños instruccionales o programas formativos tipo mixto consideran tanto instancias online (vía Internet u otras tecnologías digitales) como sesiones presenciales, estructuradas pedagógicamente; aprovechando los aspectos favorables de cada una; complementando, eliminando o minimizando los problemas que suelen presentarse por separado. (Washington, 2008 en Hernández & Sandoval, 2009)
 * Según Aretio (2011) en el aprendizaje mixto lo importante es armonizar, complementar y conjugar los medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias y técnicas más apropiadas para satisfacer cada necesidad de aprendizaje, tratando de encontrar el mejor equilibrio entre las variables curriculares.
 * Y siguiendo a Bartolomé (2006), citado por Washington (2008) el Blended Learning “aprovecha la importancia del grupo, el ritmo de aprendizaje y el contacto directo con el profesor de la enseñanza presencial, pero trata de desarrollar en los alumnos la capacidad de autoorganizarse, habilidades para la comunicación escrita, y estilos de aprendizaje autónomo. Especialmente importante en este modelo es el desarrollo de habilidades en la búsqueda y trabajo con información en las actuales fuentes de documentación en Internet".

Pero concretamente Washington (2008, p. 76-83) realiza una enumeración en detalle de las características del Blended Learning en base a su actuación, organizadas en base a su desempeño educativo, esto es: 1. Características pedagógicas: 2. Características Organizativas 3. Características técnicas
 * Diversidad en cuanto a técnicas y metodologías de enseñanza
 * Orientado a la comunidad
 * Desarrollar habilidades de pensamiento crítico
 * Flexibilidad
 * Optimización pedagógica
 * Implementación de estrategias centradas en el estudiante
 * Permite resolver problemas desde diferentes enfoques
 * Útil para estudiantes con necesidades educativas especiales
 * Utiliza el trabajo colaborativo para lograr los objetivos de aprendizaje
 * Reemplaza la estructura de base espacio/tiempo por una basada en contenidos
 * Cambio metodológico
 * Optimización del tiempo presencial
 * Aumenta el número de estudiantes que se inscriben
 * promueve la retroalimentación
 * Se enfoca en el objetivo de aprendizaje más que en el medio de llevarlo a cabo
 * El alumnado cuenta en todo momento con el seguimiento docente
 * Uso de las TICs como complemento de la clase presencial
 * Los contenidos digitales pueden estar disponibles en diferentes formatos
 * El soporte tecnológico se sostiene en una pltaforma
 * Cambio del modo de codificar la información
 * cambia el modo de acceder a la información

Bibliografía:


 * Garcia Aretio, L. (2011, 01 de noviembre de 2011). Blended, ¿mezcla o integración? http://aretio.blogspot.com/2011/07/blended-mezcla-o-integracion.html.
 * Hernández, D., & Sandoval, A. M. (2009, 01 de noviembre de 2011). Blended Learning. http://observatoriotecedu.uned.ac.cr/index.php/actualidad/educacion-a-distancia/100-blended-learning.html?showall=1.
 * Washington Turpo Gevera, O. (2008). Análisis y perspectiva de la modalidad educativa Blended Learning en el Sistema Universitario Iberoamericano., 76 - 83. Retrieved from http://es.scribd.com/doc/2982384/BLENDED-LEARNING-EN-EL-SISTEMA-UNIVERSITARIO-IBEROAMERICANO

<span style="color: #ff0000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">Según Marqués Molías, L., Espuny Vidal, C., González Martínez, J., and Gisbert Cervera, M. (2011), citando a (Bartolomé, 2004), el Blended learning “es aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial”.

<span style="color: #ff0000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Los autores, citando a (Carman, 2002) señalan que existen cinco elementos clave en cualquier proceso de // blended learning // : // live events // o // sesiones presenciales //, el // selfpaced learning // o // autoaprendizaje pautado // , la // collaboration // o // colaboración // , el // assessment // o // evaluación // y los // performance support materials // o // materiales de apoyo //. “Los // live events // constituyen el elemento principal de un proceso de // blended learning //, y por ellos se entiende todas aquellas situaciones en las que un instructor conduce una clase o sesión de aprendizaje en la que participan todos los alumnos a la vez (en principio, presenciales, pero también virtuales, // lato sensu // ).

<span style="color: #ff0000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Por su parte, el // self-paced learning // lo conforman las experiencias que va completando el alumno a su propio ritmo de forma individual, en función del tiempo quedispone. Por lo que respecta a la // collaboration //, se trata de crear entornos que faciliten la comunicación e interacción entre los alumnos y de éstos con el profesor. En cuarto lugar, en el // assessment // se trata de medir los conocimientos adquiridos por los alumnos, tanto de forma previa al proceso docente como posterior al mismo. Es uno de los elementos más importantes del // blended learning // ya que permite a los alumnos evaluarse y medir la efectividad del proceso.Y, por último, destacamos la incidencia de los // preformase support materials //, el conjunto demateriales y recursos de apoyo para el proceso de enseñanza, que promueven la asimilaciónde los contenidos y su transferencia a otras situaciones de enseñanza, que promueven la asimilación de los contenidos y su transferencia a otras situaciones.” (ibid)

<span style="color: #ff0000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Finalmente, concluyen que el “ // blended learning // es un modelo de aprendizaje en el cual se definen estrategias en las que se combinan diferentes métodos de trabajo y la utilización de diversos tipos de recursos en función de la situación y del contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, como modelo de naturaleza híbrida, exige experimentación, desarrollo de actividades que conlleven la aplicación de los conceptos, ideas o contenidos; y para ello una de las claves está en una buena selección de los recursos utilizados y la existencia de una evaluación de los resultados obtenidos”. (Marqués Molías, L., Espuny Vidal, C., González Martínez, J., and Gisbert Cervera, M. (2011).

<span style="color: #ff0000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Por su parte, (Carman, J. M., 2005) expone que el aprendizaje mixto es el uso de múltiples modalidades de aprendizaje. Y citando a (Julian y Boone, 2001) señala que "La importancia de un enfoque mixto para el aprendizaje es que garantiza un impacto lo más amplio posible de una experiencia de aprendizaje…" El autor expone que existen cinco ingredients clave para el diseño de experiencias de aprendizaje mixto: // live events, selfpaced learning, collaboration //, // assessment // y // support materials //.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Bibliografía:
 * Bartolomé, A. Blended learning.Conceptos básicos. Pixel bit. Revista de Medios y Educación, pages 7-20.
 * <span style="color: #ff0000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Carman, J. M. (2005). Blended learning design: Five key ingredients. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[]
 * Garcia Aretio, L. (2011, 01 de noviembre de 2011). Blended, ¿mezcla o integración? http://aretio.blogspot.com/2011/07/blended-mezcla-o-integracion.html.Hernández, D., & Sandoval, A. M. (2009, 01 de noviembre de 2011). Blended Learning. http://observatoriotecedu.uned.ac.cr/index.php/actualidad/educacion-a-distancia/100-blended-learning.html?showall=1.
 * Julian, E. H. and Boone, C. (2001). Blended learning solutions: Improving the way companies manage intellectual capital: An IDC white paper.
 * <span style="color: #ff0000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Marqués Molías, L., Espuny Vidal, C., González Martínez, J., and Gisbert Cervera, M. (2011). La creación de una comunidad de aprendizaje en una experiencia de blended learning. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (39):55-68. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[]
 * Washington Turpo Gevera, O. (2008). Análisis y perspectiva de la modalidad educativa Blended Learning en el Sistema Universitario Iberoamericano., 76 - 83. Retrieved from http://es.scribd.com/doc/2982384/BLENDED-LEARNING-EN-EL-SISTEMA-UNIVERSITARIO-IBEROAMERICANO

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">