7.0+Ventajas+y+límites


 * Ventajas **

De acuerdo con el profesor Sugata Mitra, las TICs permiten que el aprendizaje se de en cualquier lugar, en cualquier momento. Igualmente, afirma que estas nuevas condiciones del aprendizaje están provocando transformaciones en la forma como se puede aprender con apoyo de la tecnología. Aventurando una hipótesis: “La educación es un sistema auto-organizado en el que el aprendizaje es un fenómeno emergente.” (Mitra, S. 2010).

Si las afirmaciones del doctor Mitra son ciertas, entonces una de las ventajas del aprendizaje mixto es que permite al estudiante no solamente aprender sobre el tema de estudio concreto que se la haya pedido, sino también aprender a aprender tanto en un entorno presencial como en uno virtual, ayudado de la tecnología. Es decir, la persona aprende de forma integral, organizando redes o comunidades para el aprendizaje con sus compañeros y sus maestros.

En el aprendizaje mixto se da un proceso en el que interactúan la pedagogía y la tecnología para provocar procesos de enseñanza-aprendizaje. No sólo se aprovecha del e-learning que es un “sistema de enseñanza-aprendizaje que hace uso de herramientas tecnológicas, recogiendo un amplio abanico de aplicaciones y procesos entre los que se incluye el aprendizaje a través de una computadora personal (PC), el aprendizaje basado en tecnologías Web, clases virtuales, colaboraciones digitales, etc. “(Carril, P. C. M.,(2010), sino que una parte importante se da también en el entorno del salón de clases presencial. Se da una sinergia entre los dos planos, el virtual y el presencial, lo cual puede ayudar a hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

El proceso de aprendizaje cara-a-cara y el aprendizaje en línea alcanzarían un potencial mayor del que pudieran alcanzar de forma separada. El blended learning también sirve para que el aprendizaje se de en redes y pares. No como una actividad individual sino cooperativa, aunque pueda ajustarse al perfil de cada persona.

Para (Garrison y Vaughn, 2008) el Blended Learning es la fusión del aprendizaje cara-a-cara y el aprendizaje en línea en congruencia con el contexto y la finalidad educativa prevista. Fundamentalmente, implica la participación de los estudiantes y el cambio de una educación centrada en a otra en la memorización de soluciones a una centrada en preguntas y procesos para encontrar soluciones.

Garrison y Vaughn (2008) explican que el conocimiento no se construye en solitario. Garrison y Archer (2002), citados por Garrison y Vaughan (2008) exponen que la educación ideal es aquella en que un proceso colaborativo constructivista tiene a la indagación como su núcleo. Al respecto, los autores señalan que el énfasis no se hace en cubrir el mayor número de temas, sino en el proceso de indagación que asegure que los conceptos centrales sean asimilados de una forma profunda y de una manera significativa.

En este sentido, debe haber un proceso que conlleve la unión de la parte psicológica y sociológica de la experiencia educativa. No solamente la reflexión, sino también la acción, para evitar que ésta última se separe de la reflexión y el pensamiento y viceversa, pues de esa forma la enseñanza se convierte en mera transmisión de información.

Por ello, las experiencias educativas deben ser concebidas como comunidades de indagación, búsqueda, investigación. Explican que una comunidad de indagación no memoriza soluciones, sino que investiga los problemas y fenómenos. Para que esto ocurra, las comunidades de indagación dependen de la comunicación y colaboración para que sus integrantes compartan experiencias y puntos de vista. Es enfocarse en preguntas y no en respuestas.

En este sentido, explican Garrison y Vaughn (2008), la disciplina es importante porque el proceso de indagación requiere que los participantes adquieran las habilidades y actitudes que les permitan volverse pensadores críticos y que sean autónomos en su aprendizaje, que debe ir más allá de los límites temporales y de puntos de vista de la educación formal.

Y es que de acuerdo a ellos, la comunidad de indagación es aquel grupo de personas constituidos formalmente, cuya conexión tiene propósitos académicos y que trabaja colaborativamente para alcanzar objetivos de aprendizaje y resultados.

El aprendizaje mixto conlleva esta comunidad de aprendizaje, buscando la participación completa del estudiante en el proceso educacional, proveyéndole de una alta sucesión interactiva de experiencias de aprendizaje. Explican que los cursos presenciales producen un sentido de comunicad mas fuerte entre los estudiantes que los tradicionales y los cursos totalmente online.

Al respecto, la comunidad no se define por la presencia física: Son redes de apoyo que tienen la gran ventaja de ser accesibles en cualquier lugar y en cualquier momento.

En este sentido, algunas de las ventajas que ofrece el aprendizaje mixto o blended learning son las que se enlistan a continuación:


 * Diferentes canales de comunicación facilitando el aprendizaje según el estilo de aprendizaje del estudiante.
 * Posibilidad de trabajo en equipo fortaleciendo destrezas sociales
 * Generación de pensamiento crítico
 * Posibilidad de autoaprendizaje.
 * Trabajo activo.
 * Desarrollo de roles participativos
 * El alumno aprende a gestionar su tiempo, gana en eficacia
 * Posibilidad de espacio para la conceptualización.
 * Promueve el pensamiento crítico
 * Favorece la adquisición de destrezas sociales,
 * Promueve la comunicación, Promueve la coordinación, Promueve y favorece la interacción, aprendizaje interactivo
 * Mejora el logro académico,
 * Estimula el uso del lenguaje, Promueve el uso de la narrativa (historia)
 * Permite mejorar la autoestima, Permite desarrollar destrezas de autodescubrimiento
 * Sinergia en la ejecución de ciertas tareas,
 * Fuerza a los estudiantes a ser más explícitos con otros en sus: Intenciones, Metas, Planes y Entendimiento de la tarea.
 * La reducción de costes, acarreados habitualmente por el desplazamiento, alojamiento, etc., la eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo.
 * La capacidad de que los materiales y herramientas puedan ser compartidas con otros profesores y a otros cursos.
 * Las comunidades pueden ser sostenidas a través del tiempo, siendo la forma escrita la que presenta formas más rápidas de comunicación comparadas con lo espontáneo y efímero de los intercambios verbales cara-a-cara.
 * Los aprendices en línea, cuando se conocen cara-a-cara inician conexiones y se facilita una mayor desenvolura en las interacciones.
 * Permite reciprocidad y beneficia las relaciones y el aprendizaje entre maestro-estudiante y entre estudiante-estudiante.
 * Se genera una comunidad que amalgama lo virtual y lo presencial, partes que no pueden verse como entidades separadas.

**Limitantes **

Los límites del Aprendizaje Mixto pueden encuadrarse en la dimensión organizacional de éste, su dimensión cultural y su dimensión política.

En la dimensión organizacional, el blended learning no solamente implica el acceso a hardware y software para la transmisión de información y la interacción, sino también de una estructuración diferente de los procesos administrativos (el espacio de clase virtual y el físico implican procesos distintos).

Esto es una limitante porque implica que se de una transformación a varios niveles, lo cual puede representar un gasto adicional en recursos humanos y económicos que en primera instancia pudieran parecer

En la dimensión cultura, el blended learning implica que los valores y creencias educativos se transformen: dar más valor a aprender que a memorizar; evaluar procesos más que respuestas; dar un mayor valor a la voz del estudiante y dimensionar la importancia del profesor no en la sabiduría que pueda tener, sino en su capacidad de alentar procesos de aprendizaje. La cultura representa una limitante, porque implica transformar valores y creencias que pueden estar enraizadas fuertemente en el maestro y el alumno, e incluso también en la misma institución como cuerpo social.

En lo referente a la dimensión política, Planella y Rodriguez (2004) exponen que existe una citando doble exclusión en la sociedad con la importancia de las TIC en términos económicos y sociales: La exclusión digital que se suma a la exclusión social.

Es posible que en el blended learning haya esta doble exclusión, lo cual implica comenzar esta estrategia de aprendizaje desde más atrás: aprender a aprender, la adquisición de competencias ciudadanas y mediáticas, así como buscar una autonomía mediática (Castells, 2009). Porque además del acceso o no las tecnologías existe también el nivel de acceso a éstas. Esto es una limitante para el blended learning, que debe prever para que la estrategia tenga éxito y el aprendizaje, ayudado por la virtualidad y lo presencial sea significativo e implique la implementación de prácticas sociales. (Planella y Rodriguez,2004).

A continuación se presenta un listado de los fenómenos que inciden en dicha limitante:

Otras desventajas de acuerdo a Cabero, J. y Llorente, M. C.(2007)
 *  Que existan diversos niveles de utilización de las TIC, o un manejo mínimo de las tics
 * Dependencia de la infraestructura tecnológica.
 *  Necesidad de una planeación rigurosa de las actividades que podría requerir inversión en recursos humanos y económicos.
 * Necesidad de certificación oficial de la modalidad que pudiera implicar requerimientos burocráticos que impliquen una inversión tiempo
 * Falta de capacitación por parte de los docentes en herramientas tecnológicas
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Brecha social y <span style="font-family: Arial,sans-serif;">económica que excluye la comunidad de las ofertas educativas a nivel superior
 * <span style="color: #808080; font-family: Arial,sans-serif; font-size: medium; line-height: 24px;">Falta desarrollo de estrategias que motiven a los estudiantes y los haga sentir integrados en un colectivo
 * Se puede considerar además como punto débil del e learning la grandísima oferta de cursos, dada la desigualdad de calidad entre ellos. Esto genera dudas e incertidumbre en el usuario, y trae como consecuencia que prefiera matricularse en un curso convencional.
 * Por su parte Cabrero y Román (2004) señalan que una de las desventajas del BL es la serie de interferencias que se pueden producir en el proceso de comunicación que se genera entre los diferentes actores y elementos de un curso diseñado bajo esta modalidad. En una primera instancia, estos autores señalan que el espacio virtual de interacción puede ser una gran barrera para los sujetos que participan en un curso, ya que cada espacio es diferente. Otra gran barrera que puede presentarse es la que se refiere a las actitudes de los participantes, las cuales, si no son favorables para el trabajo en línea este será poco o nada efectivo.
 * Actualmente, muchas de las iniciativas de aprendizaje colaborativo requieren de una o varias herramientas informáticas (frecuentemente con capacidades de trabajo a distancia, ya sea síncrona o asíncronamente) para su implementación. Aunque la facilidad de uso suele ser un objetivo primario de las aplicaciones orientadas al trabajo colaborativo, necesariamente existe una curva de aprendizaje por parte de los participantes, la cual es variable, y está en función del "conocimiento informático" previo. De manera que esta curva puede resultar muy pronunciada si el alumno no ha usado antes una computadora, o si la ha usado para tareas muy básicas. Tal factor debe ser tomado en cuenta por el instructor, de lo contrario, una práctica o ejercicio colaborativo bien intencionado podría no alcanzar los objetivos deseados (o desviarse de los planteados originalmente). Lo anterior también implica que una iniciativa que haya tenido éxito bajo ciertas circunstancias, podría no tenerlo en otras, menos favorables.
 * Una limitante sería el enfatizar el uso de la tecnología en lugar del contenido.
 * De acuerdo con Herrera y Romero (2007), dependiendo de las instituciones, del perfil de éstas es que se puede influir en uno u otro obstáculo para la educación mixta, pues a veces las decisiones administrativas y políticas tienen un mayor peso que las académicas.
 * Igualmente las limitaciones presupuestales
 * Un contexto en el que se deba atender a múltiples necesidades formativas
 * La dificultad de transformar las concepciones tradicionales que privilegian la enseñanza sobre el aprendizaje (tanto en el maestro como en el alumno)
 * La brecha digital. Puede haber perfiles distintos en cuanto a acceso a herramientas tecnológicas pero también en cuanto al uso. (aunque estamos hablando de España, donde la brecha digital en cuanto acceso debe ser menor que en Latinoamérica).
 * Diferencia de perfiles. Aún cuando se tenga acceso y se manejen las herramientas tecnológicas que permitan el aprendizaje mixto, es posible que existan perfiles diferentes en cuanto al uso, pero también en cuanto al perfil meramente académico: por ejemplo, que sus capacidades de manejo crítico de la información sean distintas.
 * Lo anterior puede implicar diferentes formas de comunicación entre los participantes.
 * El aprendizaje mixto debe decidir si será un modelo en el que el estudiante se adapte a un entorno o si el entorno se adapte al alumno. La decisión relativa a lo anterior podría determinar las ventajas o desventajas para perfiles de estudiantes determinados. Por ejemplo, es posible que una persona de 53 años no tenga el manejo técnico y crítico de herramientas tecnológicas para la comunicación (y la forma de aprender) que una persona de 21 años.
 * En este sentido, creo que el aprendizaje mixto conlleva las siguientes limitantes
 * Otras desventajas serían, de acuerdo a (Müller, D., Engler, A., y Vrancken, S.)
 * Demanda más tiempo y trabajo (para aprendices y maestros)
 * Se requiere determinar roles nuevos para maestro y estudiante
 * Hay dos espacios diferenciados para alumnos y maestros. Ello implica habilidades diferentes y en algunos perfiles difíciles de conseguir.
 * El ruido, que puede darse en la interacción mediada por la computadora. No sólo por las diferentes capacidades tecnológicas, sino también por cuestiones culturales, sociales, ideológicas.
 * Las diferentes actitudes hacia la comunicación mediada por computadora. Eso puede provocar que la participación o el nivel de involucramiento varíe de una persona a otra, y con ello influir en un sentido u otro el desarrollo del aprendizaje. Esto se refleja en lo cuantitativo de la participación como en lo cualitativo.
 * Puede incrementarse el sentido de soledad en las actividades virtuales
 * Que la comunicación pueda tornarse fría, deshumanizada
 * La posibilidad de un exceso de información lo que redundaría en una dificultad para gestionarla
 * Se puede perder la comunicación extralingüística
 * Otras que pueden agregarse son:
 * La necesidad de una alfabetización mediática
 * La adquisición de competencias de auto-regulación
 * Implica una participación constante, añadida a la asistencia presencial
 * Debe existir una comunicación continua porque de no ser así se genera un sentimiento de desconocimiento de qué pasa entre los participantes
 * Implica una constante interacción que no todos los alumnos pueden o quieren dar
 * Incertidumbre sobre los resultados que dará el aula virtual
 * El proceso de adaptación al uso de la tecnología puede ser tardado, para el alumno, el profesor y la institución.
 * Transformación constante de las TICs
 * Implica una planificación prospectiva


 * Bibliografía **

Cabero, J. y Llorente, M. C. (2007) Del eLearning al blended learning: nuevas acciones educativas. Cabrero y Román (2004) Castells, M. (2009). Comunicación y poder, capítulo 1 El poder en la sociedad red ¿Qué es el poder? Carril, P. C. M. (2010). Hacia una conceptualizaciÓn de educaciÓn a distanciay e-learning. Heredia y Romero, (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona. En Lozano, A. Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México: Limusa. Garrison, R. y Vaughan, N. (2008). Blended Learning in Higher Education Frameworks, Principles, and Guidelines. John Wiley & Sons. Jordi Planella, I. R. (septiembre de 2004). Del e-learning y sus otras miradas: una perspectiva social. Cataluña, España. Mena, M. (2004). La educación a distancia en América Latina. Modelos, tecnologías y realidades. La Crujia Ediciones - Stella - ICDE - UNESCO. Mitra, S. (2010). The child-driven education. Mortera, F., (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended-learning). En Lozano, A. Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México: Limusa. Müller, D., Engler, A., y Vrancken, S. (S.f.) Entorno de aprendizaje mixto. una experiencia con funciones. Thorne, K. (2003). Blended learning: How to integrate online & traditional learning. Kogan Page