6.0+Síntesis+de+los+principios


 * Síntesis de los principios de diseño más importantes para el aprendizaje de tipo mixto **

**En el aprendizaje de tipo mixto o blended no existe un modelo definido para este tipo de educación lo que sea realizado una seria de pautas o la implementación de modelos de educación presencial, a distancia y el diseño de material de multimedia, siguiendo alguno o varios de los paradigmas educativos y la incorporación de algunas estrategias o metodologías como lo son enseñanza por proyectos, estudio de casos, simulaciones, mapas mentales, mapas de conceptos, materiales didácticos y ambientes de trabajo colaborativo, por esta razón hablar de los principales principios tenemos que referirnos a los modelos para educación presencia, a distancia y el diseñó de materia ya sea solo escrito, visual o la integración de todos con sonido, hipervínculos en formatos multimediales y las diferentes estrategias y metodologías didácticas activas implementadas. ** ** PARADIGMAS EDUCATIVOS ** ** Conductista: ** Se centra que el aprendiz es una máquina que aprende conductas las cuales son observables, medibles y cuantificables. Este tipo de paradigma se observa en los manuales donde no se necesita que el estudiante razone sino que aprenda una secuencia de pasos. Cognitivo: el aprendiz es capaz de desarrollar procesos cognitivos y afectivos Este tipo de paradigma es muy vigente aun y se observa en la enseñanza los inicios de la formación ya sea presencia, a distancia o blended Ambientalista: Se busca la interacción y la preocupación por el medio ambiente muy en boga por todo los daños que hemos causado a nuestro planeta Este tipo de paradigma está en pleno proceso por la exigencia de normas como la ISO 14000 en nuestro país, es observable en simulaciones que buscan generar conciencia. Constructivista: Se preocupa por el desarrollo procesos cognitivos y afectivos en contexto. Por competencias: se centre en llevar a la práctica un comportamiento complejo integrado por conocimientos, habilidades y actitudes reconociendo el aprendiz como acto para un ejercicio profesional METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS Por proyectos Por tareas Aprendizaje cooperativo Técnicas Didácticas de Periodos Cortos Método de consenso. Juegos de negociaciones. Debates. Discusión en paneles. Seminario Simposio Juego de roles Simulaciones. Técnicas Didácticas de Periodos largos Aprendizaje basado en problemas Métodos de caso. Método de proyectos Sistema instruccional personalizada TÉCNICAS DIDÁCTICAS [1] De carácter explicativo La explicación oral: técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que se pretende que cada alumno/a, por medio de la explicación, comprenda datos, métodos, procedimientos o conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos y estructurándolos de forma individual. En la medida en que se haga intervenir al alumnado, por medio de preguntas, el aprendizaje se hará más interactivo. Estudio directo: técnica de instrucción estructurada según las normas de la enseñanza programada, lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzar objetivos relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva. Esta técnica, sustituye a la explicación oral del/la profesor/a por unas instrucciones escritas para que los alumnos/as realicen actividades con un apoyo bibliográfico. Con ella se pretende que cada alumno/a, adapte el contenido formativo a sus intereses y formación previa. La Mesa Redonda: técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador, exponen teorías, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema común, aportando al alumnado información variada, evitando enfoques parciales. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando al alumnado a formular preguntas de carácter aclaratorio. ** Técnicas de aprendizaje demostrativo ** ** La simulación: proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre situaciones prácticamente reales, favoreciendo un feedback casi inmediato de los resultados (robot, vídeo, informática, etc). ** ** Técnicas de descubrimiento ** Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a través de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solución. El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una única solución. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones clínicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje. Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta al alumnado uno o varios fenómenos relacionados entre si y, a ser posible, aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia científica, el alumnado extraiga conclusiones útiles para su práctica profesional. Investigación social: técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos de comprensión y aplicación, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas, relaciones nuevas y valoraciones críticas. Se trata de plantear “un problema" pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones.   El proyecto: técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicación de un plan de trabajo personalizado, previamente definido.   ** Técnicas de trabajo en grupo **  ** El debate dirigido o discusión guiada: un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en discusión informal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de un conductor de grupo. La experiencia demuestra que el aprendizaje que se ha producido a través del uso de esta técnica, permite la profundización en los temas y produce satisfacción en el alumnado. **  ** Philipps 66: un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los grupos se extrae la conclusión general. Si bien no es en sí misma una técnica de aprendizaje, facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, mediante la actividad y la participación de todos los/as alumnos/as. ** ** Puede utilizarse como técnica para conocer las ideas previas del alumnado. ** ** Comisión: un grupo reducido comenta un tema o problema específico, para presentar luego las conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en comisiones, cada una de ellas se encarga de la preparación de un tema o de un aspecto de un tema concreto, para luego ser tratado de forma integral con el resto de los/as alumno/as. ** ** Role play: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo. ** ** El foro: el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a. Generalmente acompaña a otras técnicas (mesa redonda, role play, etc.) o se utiliza como continuidad de la actividad, al finalizar ésta. ** ** HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN EN E-LEARNING ** Correo electrónico: es una herramienta de comunicación asíncrona que permite enviar mensajes a los participantes del curso. Suele ser el medio más generalizado para realizar tutorías a través de Internet Foro: es una herramienta de comunicación asíncrona, que permite que las consultas y correos envíados, puedan ser resueltos y/u observados tanto por el alumnado como por el profesorado. Através de esta herramienta el tutor puede organizar debates, resolver dudas, convocar Chat, etc. Chat: es una herramienta de comunicación síncrona que permite que los participantes en una acción formativa puedan comunicarse en tiempo real. Todas las personas que estén en el Chat pueden leer los mensajes de los demás en el momento. [1] Material tomado del siguiente URL []

MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL DE MULTIMEDIA

El Modelo de Diseño Instruccional es una planeación que busca garantizar un entorno que sea eficaz para el contexto en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje. Esto permite saber o discriminar métodos dependiendo del contexto y los perfiles del estudiante. El modelo instruccional lo que hace es:Elegir en qué momento y contexto aplicar un modelo formativo que resulte eficaz para el aprendizaje. Elegir el diseño instruccional adecuado determina la eficacia de una acción formativa el el blended learning. Como señalabamos en la definición y características del aprendizaje mixto, el aprendizaje mixto es la combinación de metodologías presenciales con elementos tecnológicos que favorecen el aprendizaje autónomo del estudiante, respetando los estilos personales de los funcionarios públicos en genera l, adecuado a las necesidades formativas y tomando en cuenta las competencias.

En el Aprendizaje Mixto, el alumno tiene autonomía y es el centro del proceso. En este sentido Reigeluth (1999) señala que el diseño instruccional centrado en el alumno debe buscar Personalizar Organizaciones basadas en equipo Autonomía y confianza Relaciones basadas en la cooperación Toma de decisiones compartidas Iniciativas Diversidad Trabajo en equipo Integral Orientada a procesos De calidad totoal Centrada en el estudiante (el cliente) De la misma forma, García et al (2007) exponen que los modelos de diseño instruccional centrados en el estudiante, tienden a generar ambientes de aprendizaje. El aprendizaje mixto se sitúa por tanto, en el constructivismo que “se basa en la participación activa del estudiante en la resolución de problemas y el pensamiento crítico respecto a una actividad de aprendizaje que considera relevante y atractiva. El estudiante ‘construye’ su propio conocimiento al probar ideas y enfoques basados en su conocimiento y experiencia anteriores, aplicándolos a una nueva situación e integrando el nuevo conocimiento adquirido con intelectuales preexistentes [...] El profesor es un facilitador o un entrenador. El profesor guía al estudiante, estimulando y provocando el pensamiento crítico, el análisis y la síntesis del estudiante a través del proceso de aprendizaje. El profesor es también un coalumno.” Rowland Gallop (2002) Entre los modelos que permiten establecer al alumno como el centro de la formación podemos destacar cuatro: ADDIE, ASSURE, 4D/Componentes y Prototipado Rápido

Modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación)

 * Análisis **

==== Es el paso inicial para analizar el alumnado, el contenido y el entorno. Se llega a una descripción de un problema y una solución propuesta. Se tiene en cuenta el perfil del alumno (adultos en este caso), y los recursos disponibles empleados, es decir, se prepara una evaluación de necesidades. ====

El resultado es un documento con los siguientes elementos:

 * Características de la audiencia
 * Objetivos de aprendizaje y competencias a desarrollar
 * Identificar el contexto de aprendizaje
 * Material desarrollado /Características de las actividades
 * Definir proveedor de plataforma
 * Definir requisitos o restricciones: edad, conocimientos previos, motivaciones, tiempo disponible, recursos disponibles, personal de apoyo.
 * Definir cronograma de actividades para la implementación del proyecto
 * Definir resultados de aprendizaje.


 * Diseño **

==== En esta fase se desarrolla un enfoque didáctico general, se divide en modo secuencial el contenido en las partes que lo componen. Se aplica la Teoría de Elaboración de REigeluth, donde se alterna una visión general del contenido con una visión centrada en un solo tema. ==== ==== En la fase de diseño se debe decidir el enfoque instruccional general. Clark (2002) describe el enfoque receptivo, directivo, el descubrimiento guiado, el exploratorio y los denomina arquitecturas de diseño. ====

De Clark, 2002, pag. 10

Con base en los resultados de la fase de análisis se definen:
 * Estrategias instruccionales
 * <span style="color: gray; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Secuencia de contenidos y tareas
 * <span style="color: gray; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Identificar recursos de aprendizaje
 * <span style="color: gray; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Planificación de resultados


 * <span style="color: gray; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Desarrollo **

==== Consiste en escribir el texto del módulo didáctico, storyboard, grabación de vídeo, páginas web, multimedia. Se agrupa el material del profesor y del alumno, se unen los elementos. Se elaboran dos borradores, finalizando con una revisión: ====

- Revisión y agrupación (publicación) del material existente
<span style="color: gray; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">A partir de los resultados de las fases anteriores Análisis y desarrollo se define:


 * <span style="color: gray; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Producción de materiales para usar en la enseñanza -aprendizaje: materiales escritos, audiovisuales, software, sitios web y entornos de aprendizaje, documentos de apoyo o diseño de hardware.


 * <span style="color: gray; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Implementación **

<span style="color: gray; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Esta fase implica la puesta en práctica de la planificación y una fase de experimentación con un curso piloto con audiencia especifica incluye:


 * <span style="color: gray; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Entrenamiento de docentes y de estudiantes
 * <span style="color: gray; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Organizar y analizar el producto y la puesta en servicio
 * <span style="color: gray; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Ajuste y planificación de los resultados de la prueba piloto

- Implementar el apoyo a alumnos y profesores

 * <span style="color: gray; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Evaluación **

<span style="color: gray; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Esta fase mide la adecuación del sistema de instrucción usado de acuerdo a los objetivos propuestos. Esta fase debe estar instaurada en todo el proceso como Evaluación formativa con el objetivo de determinar la efectividad y la calidad de cada etapa y mejorar el producto antes de implementarlo.

- Reajustar en caso de prototipos
** El Modelo ADDIE ** e s flexible y adaptable a diferentes situaciones de aprendizaje. Incluye elementos presentes en otros modelos. No es lineal pero implica una secuencia general básica.

El modelo ADDIE puede ser utilizado para la formación a través de Internet, pero como explican Williams, P., Schrum, L., Sangrá, A., and Guardia, L. (S.F.) es necesario recopilar información que permita sustentar nuestra decisión pues dicha información puede revelar la existencia de mejores formas para transmitir la formación. Debe tomarse en cuenta, según los autores que: La web puede actualizarse continuamente. Considero que esto representa una ventaja, sobre todo cuando se requiere una evaluación y se descubre que se necesita implementar cambios. (ibid) Agregan que la formación puede dividirse en el tiempo de forma distinta a la formación presencial. Por ejemplo, 8 horas de formación pueden representar días en la formación basada en Internet. En cada una de las fases, los autores proponen las siguientes pautas Análisis Diseño Desarrollo • Se establecen aquí las formas de comunicación, la interacción
 * 1) 1. Del alumnado, del contenido, del entorno para: **DESCRIBIR** un **PROBLEMA** y una **SOLUCIÓN** y **ESTABLECER** perfiles de los alumnos y restricciones de recursos.
 * 2) 2. Evaluación de necesidades para **IDENTIFICAR** y **ACLARAR** el problema. Consiste en: Evaluación del entorno (organización), Personas (alumnos potenciales) y Contenido (debe realizarse con base en una muestra representativa de los distintos entornos sociales).
 * 3) 3. Resultado del análisis: **define el problema en relación a las metas y una descripción de la laguna entre ellos.**
 * Perfil del público
 * Análisis de tareas (si es necesario)
 * Identificación de la solución (Qué tipo de formación, qué método de distribución a los alumnos e infraestructura relacionada)
 * Recursos disponibles(presupuesto, recursos humanos en relación a lo que está disponible y descripción de necesidades
 * Tiempo disponible
 * Descripción de modo de medición de éxito
 * Se desarrolla un programa del curso, deteniéndose en el **enfoque didáctico general** y en el **modo de secuenciar** y **dividir** el **contenido** en las partes que lo componen
 * Objetivos de la unidad o módulo
 * Diseño de la evaluación
 * Selección de medios y sistema de hacer llegar la información
 * Determinación del enfoque didáctico general
 * Planificación de la formación: Partes y orden del contenido
 * Identificación de recursos
 * En esta parte se producen los contenidos (o se consiguen)
 * • En esta sección se aplica la variabilidad: diversos formatos multimedia para la transmisión de los contenidos formativos mediante Internet (como hace, por ejemplo, la UOC).

imagen del modelo ADDIE:

** Prototipado rápido** En este modelo Se desarrolla un prototipo con los elementos clave de todo el sistema, tomando en cuenta las necesidades y se prueba con los alumnos potenciales para verificar la efectividad del modelo propuesto y realizar modificaciones antes de desarrollar el sistema completo. Características del prototipado rápido:

Desarrollo de Herramientas,Modificaciones rápidas, Soporte Informático

Contenido en partes, Corrección y eliminación rápida

Plasticidad, Modularidad, Actualización y Cambios rápidos en todo el sistema

imagen del modelo prototipizaciòn:

**<span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">4C/ID Componentes **
<span style="color: #ff0000; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">Se fundamente en el aprendizaje por práctica (Learning By Doing). El modelo detecta las habilidades que deben practicarse, las analiza y las establece como principios que se pondrán en práctica. Este modelo tiene dos etapas, el análisis y diseño que a su vez tienen cuatro componentes:


 * Descomposición de habilidades en principios
 * Análisis de habilidades constitutivas y conocimiento relacionado
 * Selección de material didáctico
 * Estrategia formativa

imagen del modelo 4c:

**<span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;"> Modelo ASSURE **
<span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">Este modelo toma en cuenta al alumno, sus capacidades y habilidades para facilitar el aprendizaje. Busca una planificación sistemática de las lecciones: ios que se pondrán en práctica. Este modelo tiene dos etapas, el análisis y diseño que a su vez tienen cuatro componentes:


 * Analizar a los alumnos
 * Fijar los objetivos
 * Seleccionar (materiales didácticos y distribución).
 * Utilizar medios y materiales
 * Exigir la participación del alumno
 * Evaluar

imagen del modelo ASSURE:


 * Bibliografía **

García, Corbella, y Dominguez (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. Editorial Ariel. Pleszowski, V., Paz, D., y Bárcena, M. S. (2009). Lineamientos fundamentales de gestión y el esbozo del diseño instruccional de una propuesta de capacitación e-learning. http://uoc-intervencion-elearning.wikispaces.com/ Reigeluth, C. M. (1999). What Is Instructional-Design Theory and How Is It Changing? Instructional-design Theories and Models A new Paradigm of Instructional Theory, volume II, pages 17+ Strickland (s.f). Analyze, design, develop, implement, evalutate. [] Williams, P., Schrum, L., Sangrá, A., y Guardia, L. (S.F.) Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning.